@article{overbay_mollette_vasu_2011, title={A technology plan that works}, volume={68}, number={5}, journal={Educational Leadership}, author={Overbay, A. and Mollette, M. and Vasu, E. S.}, year={2011}, pages={56–59} }
 @article{overbay_patterson_vasu_grable_2010, title={Constructivism and technology use: findings from the IMPACTing Leadership project}, volume={47}, ISSN={0952-3987 1469-5790}, url={http://dx.doi.org/10.1080/09523987.2010.492675}, DOI={10.1080/09523987.2010.492675}, abstractNote={This study used two surveys, the Activities of Instruction 2.0 (AOI 2.0) and the School Technology Needs Assessment (STNA) to assess the relationship between teachers’ level of constructivism and their level of technology use. Results indicate that constructivist practices and beliefs were significant predictors of technology use, after accounting for the contribution of other individual level demographic variables, and school‐level environmental factors. Teachers with more constructivist instructional practices were more likely to report using technology; similarly, teachers who believed more strongly that IT was a useful tool for student‐centered/constructivist teaching were more likely to use technology. Konstruktivismus und Gebrauch von Technologie: ergebnisse des IMPACTing Leadership Projekts Dieser Beitrag verwendete zwei Studien: Activities of Instruction 2.0 (AOI 2.0) und das School Technology Needs Assessment (STNA), um das Verhältnis zwischen dem Kenntnisstand der Lehrer bzgl. Konstruktivismus und ihrem Stand im Technologiegebrauch abschätzen zu können. Die Ergebnisse belegen, dass die konstruktivistischen Praxen und Annahmen signifikante Vorhersagen über den Technologiegebrauch unter Berücksichtigung anderer individueller demographischer Werte und schulspezifischer Faktoren ermöglichen. Lehrer mit größerer konstruktivistischer Unterrichtspraxis haben eher die Nutzung von Technologie angegeben. Ähnlich haben Lehrer, die stärker davon überzeugt waren, dass IT ein nützliches Werkzeug für schülerzentrierten konstruktivistischen Unterricht sind, auch den Gebrauch von Technologie bevorzugt. Constructivisme et usage de la technologie: les résultats du projet IMPACT sur le Leadership Dans cette étude on a utilisé deux enquêtes, les Activités d’Enseignement 2.0 (AOI 2.0) et l’Evaluation des besoins en technologie (STNA) pour mesurer la relation entre le niveau de constructivisme des professeurs et leur niveau d’usage des technologies. Les résultats obtenus indiquent que les pratiques et les croyances constructivistes étaient des indicateurs significatifs de l’usage des technologies, une fois pris en compte l’impact d’autres variables démographiques au niveau individuel ainsi que les facteurs environnementaux au niveau des écoles. Il y avait plus de chances que les enseignants ayant des pratiques éducatives plus constructivistes signalent qu’ils utilisaient la technologie; de la même façon, les enseignants qui croyaient le plus fermement que les TICE représentaient un outil utile pour un enseignement constructiviste centré sur l’étudiant étaient le plus susceptibles d’utiliser la technologie. El constructivismo y el uso de la tecnología: el impacto del proyecto IMPACT sobre el liderazgo La presente investigación está basada en dos encuestas, una Las Actividades de Enseñanza 2.0 (AOI 2.0) y la otra La Evaluación de las Necesidades en tecnología (STNA) para evaluar la relación entre el nivel de de constructivismo de los profesores y su nivel de uso de la tecnología. Los resultados indican que las prácticas y creencias constructivistas eran indicadores significativos de predicción del uso de las tecnologías una vez tomada en cuenta la contribucción de otras variables demográficas a nível individual y de los factores ambientales al nivel de la escuela. La probabilidad es que los profesores con prácticas instructivas más constructivistas eran los que señalaban un uso más frecuente de la tecnología; de la misma manera la probabilidad es que los profesores que pensaban con más fuerza que las TICs eran herramientas útiles para la enseñanza constructivista centrada en el alumno serían los mayores usuarios de la tecnología.}, number={2}, journal={Educational Media International}, publisher={Informa UK Limited}, author={Overbay, Amy and Patterson, Ashley S. and Vasu, Ellen S. and Grable, Lisa L.}, year={2010}, month={Jun}, pages={103–120} }
 @inbook{vasu_vasu_1999, title={Computers, survey research, and focus groups in public administration research and practice}, DOI={10.4018/978-1-87828-952-0.ch011}, abstractNote={The integration of computing into survey research and focus groups in research and practice in public administration and related fields is the focus of this chapter. Coverage applies to other social science disciplines as well. This chapter reviews uses of computers in computer-assisted survey research (CASR), computer-assisted interviewing, computer-assisted telephone interviewing (CATI), computerassisted personal interviewing (CAPI), and transferring survey research methods onto the Internet. A second portion of the chapter gives special attention to continuous audience response technology (CART). An example of a citizen survey focused on growth issues combined with a focus group dealing with the same topic in Cary, North Carolina, is also provided. <BR>}, booktitle={Information technology and computer applications in public administration: Issues and trends}, publisher={Hershey, PA: Idea Group Pub.}, author={Vasu, M. L. and Vasu, E. S.}, year={1999}, pages={196–219} }
 @article{vasu_1998, title={The teaching with technology instrument: More effective planning for staff development activities}, volume={25}, number={8}, journal={Learning and Leading With Technology}, author={Vasu, E. S.}, year={1998} }
 @article{vasu_tyler_1997, title={A comparison of the critical thinking skills and spatial ability of fifth grade children using simulation software or Logo}, volume={8}, number={4}, journal={Journal of Computing in Childhood Education}, author={Vasu, E. S. and Tyler, D. K.}, year={1997}, pages={345–363} }